【中国教育报】济南市市中区“四个着力”深入推进幼小衔接——交接好育人“接力棒”

作者:本报记者 魏海政 特约通讯员 宋海南 董国华

■聚焦幼小科学衔接

“我发现小学的哥哥姐姐上学放学时间和我们差不多耶!”“他们也有游戏课,玩的东西和我们一样呢!”前不久,在济南市纬二路幼儿园大班的毕业典礼中,“园长妈妈”敖颖和纬二路小学的“校长奶奶”烟文英,联袂出现在孩子们面前,陪伴他们上幼儿园的最后一课、小学生的第一课,倾听他们对即将开始的小学生活的讨论。

近十年来,济南市市中区从培养“身心两健、气质独特、心系家国、放眼世界”的市中学子出发,高度重视幼小衔接工作,围绕“双向衔接、协同共育”进行了深入探索,确立11组园校为幼小双向衔接试点基地,并将全区194所幼儿园和69所小学全部纳入衔接网格学区,实现双向衔接100%全覆盖。

“我们深知儿童可持续发展的重要性,幼小衔接不仅关系着儿童当下的发展,更关系到儿童一生的幸福。为此,我们以‘四个着力’为主抓手,持续深入推进幼小衔接工作,促进儿童全面健康成长。”济南市市中区教育和体育局党组书记、局长宫春说。

着力锻造衔接“金钥匙”

打通双向衔接的合作之门

“用好一把‘金钥匙’,才能巧开衔接‘问题锁’。”宫春说。

过去,幼小衔接工作或多或少会出现衔接不紧密、不系统等问题,不仅家长忧虑,学校老师更是苦于新生适应问题,久而久之,这些问题成了困在师生家长心里的“问题锁”。

近年来,市中区逐步将幼小衔接工作纳入校长、园长办学绩效评估指标,激活校长、园长第一责任人意识,引导建立了“金钥匙同盟”,始终聚焦园校实际衔接问题与需求,共同进行一体化的系统设计及研究,通过“理念顺通、环境融通、资源汇通、课程贯通”,打通双向衔接的合作之门。

如何让“金钥匙”更好解开“问题锁”?保障机制少不了。市中区教体局教科室负责人罗凯介绍,在“金钥匙同盟”的保障机制方面,市中区积极推进“联合教研+联合培训”专业联动,确保活动成效。各学区组建了联合教研组,将幼小衔接学情会商纳入园校每学年教研计划,每月联合教研,区教研中心定期开展教研视导,科学引领园校推进双向衔接。此外,区教体局还统筹规划,定期举办专题培训、组织主题论坛,为园校提供幼小衔接的多元思路和实践样本。

“通过幼小衔接‘慧’研讨,经五路幼儿园和经五路小学结合自身办学实情,成立了由园长、校长亲自挂帅,教研主任和教师共同参与的‘经五幼小衔接’联合教研项目组,每月一次面对面联合教研,及时解决入学准备和入学适应实践中的突出问题,让‘交叉互学,深度衔接’常态化,孩子们也在家园校共同打造的全环境教育生态空间中,顺利实现幼小衔接的‘零距离’跨越。”济南市经五路幼儿园园长田伟说。

着力找准衔接“发力点”

倾听儿童声音缓解家长焦虑

“做好幼小衔接,找准衔接‘发力点’非常关键。如何做好家长和儿童的工作,倾听儿童心声,从儿童立场出发,缓解家长焦虑,则是关键中的关键。”市中区教体局学前科负责人齐宝清说。

关于幼小衔接,家长到底担心什么?针对这一问题,济南市育贤第一幼儿园在“双减”背景下,先后进行问卷调查和对比分析,深入研究家长在幼小衔接方面的困惑和需求。“家长对幼儿园前期开展的幼小衔接活动充分肯定,并能科学地看待幼小衔接问题,但进一步梳理家长的实际需求后发现,他们主要担心孩子学习跟不上、书写不规范、算术能力弱等问题,这为后期工作的开展指明了方向。”济南市育贤第一幼儿园园长范丽娜说。

此外,为了持续深入引导家长树立科学育儿理念,市中区从幼儿入园起即落实入学准备,推行新生家长会、学期家长会、专题家长会、家长恳谈会等会商制度,开发家长学校课程,组织小学老师在幼儿园开展幼小衔接体验活动等,逐步缓解家长焦虑。

“儿童是幼小衔接活动的主要当事人,在这人生早期重大生活转变中,他们需要得到成人的关注和理解。在幼小过渡过程中,我们采用了谈心、绘画、讲述等适合儿童的方式,了解他们真实的内心世界和诉求。”山东省第二实验幼儿园园长郭玉村说,“我们和家长交流发现,很多孩子经常会对父母说,希望幼儿园的学习生活,能像平常和小伙伴玩耍一样轻松自由,这其实表达的就是保教活动游戏化的需求。”

为此,该园师幼共同打造了属于孩子们的“润禾游戏场”,鼓励他们在自发、自主的游戏活动中,发展想象力、创造力和交往合作能力,获得情感与个性的健康发展,从而做好入学准备。

着力搭建衔接“脚手架”

让儿童爱上全新的小学生活

“在幼小衔接中,个别幼儿对入学确实存在惧怕心理,一方面是由于心理准备不充分,另一方面是因为部分家长常用小学学习、小学老师恐吓孩子,不经意间把小学和小学老师‘妖魔化’,这种影响如果不消除就会不断被放大。”齐宝清说。

如何拉近幼儿与小学老师的距离,进而让幼儿爱上小学老师、爱上小学生活呢?市中区通过幼儿园老师和小学老师的“师师结对”、课程优化,搭建起了幼小衔接的“脚手架”。

济南市纬二路幼儿园和纬二路小学在联合教研中,幼小两个学段的班主任老师一一结对,还彼此走进对方的课堂或活动室。比如,一年级三班的班主任申佳懿老师主动来到幼儿园大(2)班,了解幼儿生活和游戏的环境,尝试执教大班教学活动“雪地里的小画家”,还和大班幼儿一起玩区域游戏。此外,小学老师也会邀请幼儿园老师走进自己的班级,观摩集体教学。

“通过这些活动,在课后评析中大家不断达成共识,一是从教学特点和教学内容来看,小学阶段实行的是班级授课制,而幼儿园阶段实行的是课程游戏化。二是从儿童身心发展规律来看,进入小学后还应适当保留游戏化教学形式,在创造性游戏、规则游戏中实现幼小渐进式、缓坡度衔接。”纬二路幼儿园园长敖颖说。

在课程优化方面,市中区指导幼儿园设计贯通式准备课程,通过坡度递进式的课程设计,使孩子们潜移默化地完成入学准备;引导小学围绕“身心、生活、社会、学习”四个适应,确立“前置对接、浸润融入、全息沟通”的衔接策略,全方位做好衔接适应。

“搭建幼小衔接的‘脚手架’,关键在于优化课程。”济南市市中区爱都小学校长吕华说,学校实施柔润的衔接课程,综合幼儿园五大领域,结合孩子们的生活,统整国家课程,开发爱都小学适应性教育主题课程,通过线上“云游爱都”、变革育人空间等方式,帮助孩子们尽快适应并融入新环境,渐进式过渡到规范的学科学习中。

着力交好衔接“接力棒”

让仪式教育成为衔接助力器

幼小衔接是儿童成长的第一个转折点,是终身教育的第一块“里程碑”,对儿童的健康发展有深远影响。从培养有准备的儿童出发,市中区高度重视幼小衔接的仪式教育,通过难忘的仪式来交好衔接“接力棒”。

山东省第二实验幼儿园园长郭玉村对幼儿园大班的毕业典礼印象特别深刻:“济南市育秀小学校长李雅作为神秘嘉宾,和家长一起坐在台下观看我们的毕业典礼。我发言结束后,就把话筒交给了她,交过的是话筒,也是育人的‘接力棒’。”郭玉村说。

紧接着,李雅向所有孩子和家长做自我介绍,并庄严承诺小学一定会开展“零起点”教学,给所有家长吃了一颗定心丸。每一次这样的仪式教育活动,李雅都会全程参与,直到最后陪孩子们走过“成长之门”。

宫春表示,作为山东省第一批全环境育人实验区,济南市市中区还将进一步建立幼小衔接更加科学、过渡准备更加合理、学生适应更加良好的幼小协同机制,促进幼儿园、小学教师及家长教育观念与教育行为的转变,持续优化区域教育生态,全面促进儿童健康成长。

《中国教育报》2022年09月04日第1版 

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